スタッフブログ

2020.08.10カテゴリー：お知らせ著者：札幌教室スタッフ

自ら観察して考える時間

早期発達支援では、課題学習・親子体操・社会性の学習の３つのプログラムがあります。

そのプログラムは、1回90分で、３人ずつの就学前のお子さんと、ご家族が参加します

今日は、ある1日の年長クラスのご家族との学びをご紹介します。

親子体操のあと…

それは、親子体操の１つが、終わったときに起こりました。

子供たちは、上手にできたという達成感で、

ちょっと気分が上がり気味。とっても喜んでいました。本当に上手にできたんですよ〜(^^)

そして、次の予定には、ストレッチ用マットを片づけのあと、

ボール運動が提示されていました。

それにいち早く気がついていたA君は、

自分が使ったマットをくるくると丸め始めたのです。

でも、B君は、まだ嬉しい気持ちが湧き出ているようで、

お母さんとその思いを共有しています。

（本当に上手にできたので、嬉しい気持ちが伝わります）

Bくんは何がしたかったの？

そのときです。

Aくんは、ちょっと周りを見た後、一瞬どうしようか考えて「やってあげよう」と

１つ残っているBくんのマットをクルクルと丸めてくれました。

でも、そのとき、Bくんは、

一目散に駆け寄ってきて、マットの上に伏せて、半べそ状態で固まってしまったのです。

Aくんはびっくりして「どうしたの？どうしたらいいの？」と困惑した表情です。

そして、ちらっとお母さんを見ていました。

何をしているか分かるかな？

さあ、このシーン、どうやって対応しましょう？

僕は、こうした場面は、Aくん・Bくんにとっても重要な場面だと考えます。

これは、普段の幼稚園や保育園でもよくあるシーンですよね。

今回は、こんなやり取りをしたのです。

療育者「Bくん、どうしたんだろう？何している？」

 Aくん「・・・。（スタッフの顔を見る）」

療育者「マットを片付けたら、Bくんがきたね」

 Aくん「うん、Bくん、あっち来た」

療育者「Bくんは、何してるだろう？」

 Aくん「・・・。分かんない」

療育者「Bくん、寝ているのかな？泣きそうなのかな？　何してる？」

 Aくん「Bくん、泣いている」

療育者「そうだね、泣いているね。どうして、泣いてるんだろうね？」

 Aくん「・・・（スタッフの顔を見る）」

療育者「自分で片付けたかったのかな？　もう一回したかったのかな？」

 Aくん「・・・」

子ども自身が考えられるきっかけをつくる

そのまま明確な返答はでず、次の活動に移り始めました。

Bくんは、気持ちの切り替えに時間がかかり、椅子に顔をうずめています。

そんなとき、Aくん「もう一回やりたかったのか〜？」と話しかけていました。

しばらくして、復活したBくんとAくんたちは、一緒に活動をやり遂げました。

そして、挨拶を終えたとき、

Aくんは、おもちゃ箱から、絡まってしまったレインボースプリングを持って

スタッフに「このおもちゃしたかったのかな？」と持ってきたのです。

そのおもちゃは、Bくんが休憩時間に遊んでいたおもちゃでした。

そう、Aくんは、ずっとBくんのことを考えていたのです。

考える材料を一緒に探す

子ども同士が、響き合っている・・・。

子ども目線でのかかわり合いが、芽生えている。

でも、様子や状況を分析できないから踏み込めていない。うまく関われない。

早期発達支援の親子教室では、何をすればいいのか？

それは、お子さんが「人やものに働きかける主体性」を伸ばしたり、

それを体験的に学べるように導けるように

大人たちが力をつけたりすることだと考えています。

少人数でのプログラムだから、その機会を見逃さずに、

しっかりと体験してもらうことができたし、

親子活動だから、その子どもの情報理解や判断の様子を共有できたシーンでした。

その後、参加したお母さんたちと、幼稚園や兄弟との関わりなど、

たくさんの情報交換をすることができたセッションでした。

2020年度  後期生5名を募集します

コロナ禍で就学相談の日程が、例年どおりに進みづらい状況です。

幼児期に学ぶべき幼稚園等での教育活動に加えて、

発達の凸凹や特性に応じた配慮を理解した療育によって、

小学校での学習活動に参加していく準備を進めましょう。

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